Доклад ко второй части методического
объединения
«Национальный колорит прививаем с детства».
Современное общество характеризуется ростом
национального самосознания, стремлением понять и
познать историю, культуру своего народа. Особенно остро встает вопрос глубокого
и научного обоснования национально-региональных факторов в воспитании детей,
ибо сохранение и возрождение культурного наследия начинается со своего края и
играет важную роль в воспитании подрастающего поколения. Региональная
культура становится для ребенка первым шагом в освоении богатств мировой
культуры, присвоении общечеловеческих ценностей, формировании собственной
личностной культуры.
Актуальность рассматриваемой проблемы, ее
недостаточная теоретическая и практическая разработанность и выявленные
противоречия позволили сформулировать тему опытно-экспериментальной
деятельности нашедшей отражение в программе развития нашего детского сада
«Формирование у дошкольников ценностного отношения к национальной культуре в
многоэтническом пространстве»
Опытно-экспериментальная деятельность включает в
себя три этапа рассчитанные на три учебных года
Первый этап ПОИСКОВО-КОНСТАТИРУЮЩИЙ
был посвящен изучению научно-методической литературы. Разрабатывались исходные
позиции : цель, гипотеза, задачи, методика опытно-экспериментальной работы.
Подбирались наглядные и дидактические материалы.
Второй этап включал опытно-поисковую работу с детьми старшего дошкольного
возраста, направленную на формирование у них представлений о культурном
многообразии народов, самоценности каждого народа, на воспитание эмоционального
положительного, толерантного отношения детей к представителям разных народов.
Третий этап связан с систематизацией материала, анализом полученных результатов,
уточнением отдельных теоретических положений, оформлением исследования.
Цель опытно-экспериментальной деятельности:
Разработка концепции формирования толерантности у
детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной
деятельности и создание системы формирования толерантности, реализуемой в
условиях дошкольного образовательного учреждения.
В соответствии с данной целью решались следующие задачи:
1. Раскрыть содержание процесса формирования
толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного
образовательного учреждения, уточнить содержание понятия «толерантность» в
контексте дошкольного возраста.
2. Определить возрастные особенности процесса
формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявить и охарактеризовать основные этапы
формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста.
4. Выделить критерии толерантности и интолерантности
применительно для детей старшего дошкольного возраста.
5. Обосновать условия формирования толерантности у
дошкольников в воспитательной среде дошкольного учреждения;
6. Разработать и экспериментально апробировать систему
формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста в дошкольном
образовательном учреждении.
Объектом исследования: является процесс формирования
толерантности у детей старшего дошкольного возраста средствами
социально-культурной деятельности.
Предметом исследования являются дети старшего дошкольного
возраста, как носители толерантности.
Гипотеза исследования базируется на следующих
предположениях:
1. Формирование толерантности целесообразно начинать
со старшего дошкольного возраста, так как, именно этот возраст является
сенситивным для воспитания нравственности и толерантности, именно в этом
возрасте закладывается фундамент для дальнейшего развития личности ребенка.
2. В формировании толерантности у дошкольников
необходимо опираться на игровые методы воспитания, так как игра является
основным видом деятельности детей дошкольного возраста.
3. Воспитание толерантности необходимо рассматривать в
контексте формирования других качеств личности ребенка.
Постулаты толерантности
через творческую деятельность
Основной характеристикой современного российского общества
является нестабильность социального поведения, кратковременность личностных
связей и взаимоотношений, зависимость от мировой экономической ситуации.
Поэтому для успешного развития, как общества в целом, так и каждого его
гражданина требуются личности, способные на только объективно оценивать
реальную социальную обстановку, планировать пути выхода из кризисов, взять
ответственность на себя, но и консолидировать население нашей страны для
реализации намеченных планов. Это становится реально только для такой личности,
которая одновременно является толерантной и творческой.
Именно поэтому в работе с детьми - дошкольниками мы
уделяем огромное внимание проблеме развития личности ребенка через творческую
деятельность, беря за основу, выделенные нами постулаты толерантности:
- терпимость и принятие особенностей мировоззрения
каждого отдельного ребенка;
- пропаганда свободы воображения в создании творческих
продуктов;
- запрет на критику творчества ребенка;
- запрет на «ярлыки» и предубеждения по поводу
творческих возможностей и способностей
детей;
- творческий и дифференцированный подход в
образовательной деятельности;
- адекватное поощрение творческих способностей
ребенка.
К сожалению, эти постулаты, которые по нашему мнению,
должны приниматься как единственно верный путь в воспитании и развитии
креативности ребенка зачастую не используются педагогами и родителями, что
приводит к угасанию их творческого потенциала.
Принципы толерантности
Принцип целенаправленности
воспитание
толерантности требует четкого осознания целесообразности педагогических
воздействий, четкого определения цели педагогом. Однако формирование данного
качества, основой которого является активная социальная позиция . при этом
педагог должен реализовывать персонифицированную цель ( развитие конкретного
ребенка. Отсюда соблюдение следующего принципа- учета индивидуальных и
половозрастных особенностей.
Принцип - учет индивидуальных и
половозрастных особенностей.
Воспитание любого нравственного качества во многом
зависит от индивидуальных особенностей воспитанника, гендерные особенности,
прежде всего, различия в чертах личности и социальном поведении. Также
необходимо помнить о возрастной динамике развития нравственных качеств. В
дошкольный период: закладывать толерантность как одну из основ личности
ребенка, демонстрировать и объяснять значение позитивного общения,
сотрудничества, подчеркивать значение других детей и людей, не похожих на
самого ребенка.
Принцип культуросообразности
В процессе воспитания толерантности необходимо
учитывать культурную этническую среду воспитания ребенка. Данный принцип отражается в интеграции воспитания в
культуре семьи, народа, мира. Воспитание толерантности непосредственно связано
с формированием в ребенке умения строить свою жизнь в соответствии с правилами,
обычаями и традициями своего народа, мировой культурой в целом, не теряя при
этом своей индивидуальности.
Знакомство с национальными традициями, обычаями,
культурой гораздо эффективнее проводится через ознакомление с
краеведческим материалом. Трудности в ознакомлении с бытом, традициями вызваны
тем, что дошкольникам свойственно наглядно-образное мышление. Поэтому изучение
истории, в дошкольном учреждении у нас начинается с уголка национальной
культуры. В своем детском саду мы создали мини уголочек, где собраны подлинные
предметы быта наших предков. Именно здесь впервые дети увидели национальные
костюмы, старинную посуду, предметы труда, украшения. Все эти предметы старины
вызывают у детей неподдельный интерес, напоминают о традициях нашего
культурного прошлого, расширяют их представления о жизни предков в прошлом. В
мини музее для ребенка открывается возможность первого проникновения в историю
быта родного края, определенному народу, его национальным
традициям. В своей работе мы
широко используем произведения декоративно-прикладного искусства разных народов. Орнаментальная основа народного
искусства доступна дошкольникам для восприятия и отображения в творческой
деятельности. На занятиях по рисованию и аппликации дети оформляют народным
орнаментом свои работы. На все эти занятия приходит в гости кукла в
национальном наряде. Это вызывает у
детей интерес и повышает их активность. Разнообразные игровые ситуации,
вопросы, рассказ воспитателя помогают дошкольникам понять и полюбить народное
искусство.
Принцип связи воспитания
толерантности с жизнью
Принцип заключается в единстве социального
организационного воспитательного процесса и реального жизненного опыта.
Отсутствие расхождения слова с делом.
Принцип уважительного отношения к
личности
Независимо от позиции ребенка, его мировоззрения,
уважительное отношение к нему является необходимым принципом воспитательного
процесса. При формировании толерантности
этот принцип приобретает двойную значимость. Уважая и принимая (не обязательно
соглашаясь) позицию и мнение ребенка, но при необходимости корректируя их, мы
показываем ему пример толерантного отношения к человеку с иным взглядом на мир.
Принцип опоры на положительное в
ребенке
Воспитывая данное нравственное качество, мы должны
поддерживать развитие, видеть в ребенке саморазвивающуюся личность, готовую к
самореализации. При этом основой успешности процесса воспитания толерантности у
детей и подростков становится актуализация положительных черт, позитивного
социального опыта, развитых (пусть даже в небольшой степени) конструктивных
умений взаимодействия с людьми.
Принцип социальной обусловленности
процесса воспитания толерантности
Воспитание толерантности во многом обусловлено
влиянием социальной среды. Чем менее толерантна среда окружения ребенка, тем
сложнее процесс ее формирования. Поэтому необходимо изучить социальную среду и
переносить в нее идеи толерантности, подбирая для этого соответствующие формы,
методы и приемы работы. Сданным принципом тесно связан следующий принцип
воспитания толерантности.
Принцип завуалированности
педагогических воздействий и опоры на активность ребенка.
Специфика нравственного воспитания состоит в том, что
действия взрослых по формированию основ поведения с детьми подростками воспринимаются как
морализаторство и, поэтому они часто сопротивляются воздействиям. Для того,
чтобы избежать подобной ситуации, следует опираться на косвенные методы и
приемы работы. Однако толерантность не может быть усвоена по чисто внешним
влиянием, она базируется на персональной автономии и является принципом жизни
самого человека.
Принцип единства знания и поведения
Данный принцип требует построения воспитательного
процесса по формированию толерантности на двух взаимосвязанных уровнях:
информационном (представляющем знания о толерантности, ее составляющих, ее
проявлениях, о многомерности человеческого бытия, формирования установки на
толерантность), и на поведенческом (вооружения умениями и навыками толерантного
воздействия), составляющих единое целое. Основным критерием сформированности
толерантности должно стать умение конструктивно, толерантно взаимодействовать с
людьми и группами, имеющими определенные отличия.
Принцип диалогичности и
сотрудничества
Диалогизация образовательного пространства и опора на
сотрудничество, как ведущий тип взаимодействия являются обязательными для
соблюдения принципами воспитания толерантности. При этом диалог и
сотрудничество должны быть приоритетами взаимодействия в структуре: дошкольник
- дошкольник, дошкольник - воспитатель, дошкольник - воспитатель - среда,
дошкольник - воспитатель - культура.
Принцип воспитывающей рефлексии
Формируя толерантные установки и поведение необходимо
создавать условия для рефлексии воспитанникам произошедших с ними изменений и
анализа складывающихся отношений в коллективе, семье, обществе.
Принцип создания в детском саду
толерантной среды
Национально-региональный компонент
предусматривает воспитание детей в среде с национальным колоритом: ознакомление
детей с устно-поэтическим творчеством
народа; с изобразительным и декоративно-прикладным искусством Северного Кавказа; с
историко-географическими и природоведческими особенностями народов, живущих в
Ставропольском крае.
Сл. 42 В детском саду
национально-региональный компонент пронизывает все формы и
направления воспитательно-образовательного процесса. Дети знакомятся с
национальной культурой, искусством, детской художественной литературой.
Ознакомление с национальной культурой осуществляется через все виды
деятельности ребенка-дошкольника: игровую, образовательную, изобразительную,
музыкальную, речевую, двигательную и др.
Сл.
43,44 В начале учебного года мы провели среди детей и
взрослых мониторинг этносоциальной ситуации в детском саду, который содержал
вопросы о дружбе между людьми разных национальностей. Данные мониторинга вы
видите на экране.
Сл.45,46,47,48,49,50 На основе полученных данных
к Дню толерантности в нашем детском саду
было разработано и проведено заседание
семейного клуба «УМКА» тема которого
«Дружат дети всей Земли». Составляя конспект заседания, мы обратились в
администрации села за этнической картиной села, далее составили этническую
картину подготовительной группы, в которой было запланирована эта встреча. В
заседании клуба приняли участие семьи
разных национальностей: кумыки, табасаранцы, даргинцы, русские. Дети одетые в национальные
костюмы продемонстрировали танцы своего народа и исполнили его песни . Все
желающие смогли отведать изысканные блюда национальной кухни. Родители
поделились своими традициями и обычаями, особенностями своего воспитания детей.
Сл.51
На заключительном этапе заседания Ирина Владимировна Квашина (руководитель
клуба «Отчий дом») провела с детьми ряд занимательных и познавательных игр .
Дети участвуя в играх, поняли ,что один
прутик легко сломается, а быть всем вместе, нас ни что сломать не сможет.
Реализация национально-регионального компонента в
детском саду происходит не только в образовательном процессе, но и в ходе праздников и
развлечений. Все мы знаем, что музыка обладает особой силой воздействия на
чувства, а эмоциональный настрой возбуждает у детей интерес к национальной
культуре. В своей работе с детьми стараемся включать в сценарии праздников и
развлечений народные песни и танцы. Такие праздники создают атмосферу
теплоты, способствуют развитию интереса, дружеских отношений к
многонациональному народу, его обычаям и
традициям. Для того, чтобы подготовить ребенка к жизни, научить быть успешным
во всех делах, необходимо помочь ему с самого детства полюбить свою Родину,
знать национальные традиции и культуру, полюбить язык своего народа.
Быть гражданином, патриотом- это непременно
быть интернационалистом. Поэтому воспитание любви к своему Отечеству, гордости
за свою страну должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к
культуре других народов, к каждому человеку в отдельности, независимо от цвета
кожи и вероисповедания. Безусловно, гуманное отношение к людям разных
национальностей создается у ребенка в первую очередь под влиянием родителей и
педагогов, т.е. взрослых, которые находятся рядом с ним. Особенно это актуально
в наши дни, когда среди какой-то части взрослого населения возникают
противостояния по данным проблемам. Поэтому особенно важно, в детском саду
поддерживать и направлять интерес ребенка к людям других национальностей.
Рассказать. Где территориально живет каждый народ, о своеобразии природы и климатических
условий, от которых зависит его быт, характер труда и богатство искусства и
архитектуры, что каждый народ талантлив и богат умельцами, музыкантами,
художниками.
Сл. 52,53,54 Развивая ребенка в поликультурной
среде, делается акцент на приобщение его к красоте и добру, на желание видеть
неповторимость национальной культуры . Анализируя и сравнивая
произведения устного народного творчества, дети узнают, что
дагестанцы и русские одинаково оценивают моральные качества
человека. Воспитывают доброту, честность, правдивость, смелость, отвагу,
любовь к Родине, трудолюбие; бичуют трусость, ложь, жадность, лень.
В работе с
детьми на занятиях и в
кружковой работе, и в свободной деятельности широко используем неповторимый игровой фольклор,
так как радость движения в них сочетается с духовным обогащением детей.
Ведь испокон веков в играх отражается образ
жизни людей, их быт,
труд, национальные устои, представления народа о
честности, смелости, мужестве, т.е. народная игра содержит в себе информацию о
традициях многих поколений. Сл.55,56
Участие детей в народных играх позволяет им через игровое общение усвоить
культуру народа, обогатить словарный запас.
Проведенное исследование направленно на
ознакомление детей старшего дошкольного возраста с историей и культурой народов
проживающих в Ставропольском крае осуществлялась поэтапно, последовательно через
обогащение познавательной и эмоциональной сфер детей в разнообразных видах
деятельности.
Сл.57 Эффективности работы способствовали
отбор компонентов этнических культур (национальная одежда, быт, традиции,
устное и изобразительное народное творчество) с учетом доступности содержания и
возможности эмоционального отклика со стороны детей, а также использование
различных методов обучения: традиционные, методы проблемно-творческого
характера; методы создания специальных эстетических ситуаций - «погружение в
среду» (окружение предметами быта дагестанского и русского народа, элементами
национального костюма, звучанием в течение дня национальных мелодий); методы
организации творческой художественно-эстетической деятельности (творческая
работа дошкольников по изготовлению декоративных изделий, выставки детских
работ, конкурсы, игры). Создаваемая вокруг ребенка среда с использованием
богатого потенциала культурно-исторической среды своего региона, музейных
национальных предметов, позволяла представить историю народа, выстроить события
во временной последовательности, воспринимать сегодняшний день как часть истории.
Этому способствовала и компетентность педагогов, знакомых с историей,
традиционной культурой этнических групп разных народов.
Сл.58,59,60 При проведении
опытно-поисковой работы с детьми старшего дошкольного возраста мы стремились на
примере дагестанского и русского народов показать многообразие этнических групп.
Обогащению впечатлений и предоставления
возможности детям ближе познакомиться с образцами народного творчества
способствовала созданная воспитателями «Галерея народных промыслов» с выставкой
предметов декоративно-прикладного искусства дагестанского и русского народов, с
постоянно обновляющимися иллюстрациями традиционных костюмов, вариантами
росписей; мини-мастерская «Уголок затейников», где дети совместно с взрослыми
занимались доступными видами декоративно-прикладного искусства (изготовление
глиняных игрушек, вышивание салфеток, полотенец, украшение национальной обуви и
т. д.). Таким образом, формирование исторических представлений проходило при
активизации познавательных, эмоциональных и поведенческих компонентов. Как
показало проведенное исследование, первоначальные представления о своей
национальности ребенок получает в семье, дальнейшее расширение представлений
детей о культуре народов совместного проживания происходит в условиях дошкольного
учреждения. Чувства толерантности, симпатии к людям ближайшего национального
окружения, заложенные в детском саду, в школе перерастают в понимание и
принятие культурных различий народов мира.
Опытно-поисковая
работа показала, что дети старшего дошкольного возраста при систематической
работе восприимчивы к национальному фактору: идентифицируют себя со своей
национальностью, имеют общее представление о народах, интересуются культурой,
историей народов своего края. Проявляют положительное эмоциональное отношение к
людям своей национальности, уважение к другим народам, доброжелательное
отношение к сверстникам.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Тот
опыт работы, который накоплен
у нас, показывает, что проводимая работа
позволяет детям с ранних лет
впитывать народные традиции, народный дух.
Все, чего
достигнуто, далось нелегко, но этот труд этот
поиск оправдан, так как
проводимая работа стала предпосылкой
воспитания у детей интереса
к народному искусству, понимания
его ценности и необходимости для людей любой национальности, формирования
чувства симпатии к народу - творцу талантливых произведений.
Самое
главное, целенаправленная работа с детьми в этом направлении воспитывает
уважение и взаимопонимание к другим народам.
Сл.61 легенды Ставропольского края
Сл.62 спасибо за внимание